LA PROPUESTA PARA PRIMARIA
Diseño curricular 2° ciclo (4°, 5° y 6° año EPB)
Propósitos:
· Brindar experiencias institucionales en las que los alumnos ejerzan diferentes formas de participación democrática que los habiliten progresivamente a intervenir en los asuntos de interés público.
· Proponer el uso frecuente de la biblioteca escolar así como las consultas a Internet y el análisis crítico de los mensajes de los medios.
· Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos/as para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo y respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
· Reconocer la existencia de una gran variedad de ambientes a escala provincial y establecer relaciones con las condiciones naturales y las actividades humanas desarrolladas.
· Entender los problemas ambientales desde una perspectiva multicausal y multidimensional.
· Identificar algunas transformaciones de la naturaleza que produjeron las sociedades estudiadas para atender a distintas necesidades de la vida social.
· Reconocer diferentes problemas ambientales en Argentina, las causas que los generan y diferentes respuestas de la sociedad.
· Reconocer diferentes posturas en relación con un problema ambiental.
· Analizar casos de interacciones entre los seres vivos y el ambiente para poner en evidencia la influencia que tienen los cambios ambientales sobre los seres vivos.
Temas:
1- El Derecho al agua en nuestro país
Objetivo: Teniendo en cuenta como premisa que el agua ha sido declarado derecho humano, investigar la distribución de los recursos hídricos, abastecimiento de agua potable, saneamiento y problemas de escasez en nuestro país, así como medidas para cuidar el recurso.
2- El Derecho al aire puro: bosques nativos, purificadores del ambiente
Objetivo: Todos tenemos derecho a un ambiente sano, reconocer la importancia de los bosques nativos como reguladores de la naturaleza. Proponer acciones que promuevan la protección del medio.
Guía de pautas para la investigación interdisciplinaria previa:
Prácticas del Lenguaje
· Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
Ciencias Sociales
· Comparar imágenes de paisajes en diferentes momentos históricos y reconocer cambios y permanencias en cuanto a los elementos naturales y construidos.
· Brindar ejemplos de algunos recursos naturales y su aprovechamiento económico. Comparar distintas modalidades de manejo de recursos naturales.
· Obtener información de fuentes diversas y establecer relaciones entre los elementos que ellas proporcionan
· Realizar intercambios orales para dar cuenta de ideas, valoraciones, opiniones y puntos de vista sobre los temas trabajados.
· Registrar, sistematizar y comunicar informaciones y conclusiones en diferentes soportes
· Reconocer actores sociales en diferentes escalas de análisis e identificar cómo participan en una problemática ambiental.
· Brindar ejemplos de recursos naturales renovables, no renovables, potenciales y perpetuos.
· Valoración y vigencia de los Derechos del Niño. Leer solos o con ayuda del/la docente textos para conocer los Derechos del niño/a.
Ciencias Naturales
· Interpretar cuadros o tablas de registro de datos, de resultados obtenidos en actividades experimentales.
· Reconocer las variables intervinientes en una situación experimental y explicar la necesidad de modificar sólo una por vez.
· Seleccionar e interpretar la información de un texto dado según un propósito específico.
· Dar ejemplos de distintos tipos de ambientes y de los seres vivos que en estos habitan, estableciendo relaciones entre las características de unos y otros.
Plástica
· Incentivar a los alumnos en la realización y creación de producciones sencillas a partir del juego y la exploración en el plano organizativo y material de los componentes del lenguaje visual.
Educación física
· Participen en experiencias en el ambiente natural con creciente orientación y ubicación en distintos espacios, inventando juegos y comprometiéndose con la protección del mismo.
Tipo de entrega:
El curso deberá presentar para el tema elegido:
1- Periódico escolar o barrial: reflejar la problemática seleccionada e investigada a través del diseño de un diario con sus noticias periodísticas, y las diferentes secciones que puede tener un periódico (tapa, publicidad, historieta, humor, notas desde distintos puntos de vista: político, económico, social, educativo)
2- Programa o emisión radial: realizar una representación de un programa radial de no mas de 10 minutos, en la cual se desarrollará la problemática investigada y se propondrán acciones que contribuyan a cuidar el recurso. El mismo se emitirá en un lugar especial y con horarios otorgados por Temaikèn. Por lo cual el stand de la Institución deberá tener el material trabajado para exponer en los momentos que no se emita el programa radial.
Materiales sugeridos: El trabajo presentado podrá contener entre otros materiales elementos reutilizables, es decir, objetos que estén en desuso (por ejemplo: cartón, papeles, envoltorios plásticos, etc.)
Materiales no permitidos: No se permitirán en los trabajos presentados materiales como: vidrios, elementos corto-punzantes, ni dispositivos con conexiones eléctricas.
Para ambas entregas deberán presentar un texto explicativo del tema elegido
Mostrando entradas con la etiqueta CIENCIAS NATURALES. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta CIENCIAS NATURALES. Mostrar todas las entradas
domingo, 13 de marzo de 2011
domingo, 5 de septiembre de 2010
Las Ciencias Naturales y El polo de desarrollo en ISFD yT Nº35
Acercate al ISFD Nº 35 y podes solicitar charlas a cargo de profesores sobre los temas de interes en el area de Ciencias Naturales, no te pierdas la oportunidad de conocer junto a tus alumnos excelentes proyectos, en vivo y en directo
http://isfd35.org/htm/Museo35_2009.htm
http://www.youtube.com/user/35ciencias
http://www.youtube.com/watch?v=RKTSgRadI7I
Se puede.........................
Si Ud. desea realizar una visita debe contactarse con nosotros via e-mail 35ciencias@gmail.com indicando el nivel del curso y la cantidad de alumnos. Nosotros le daremos nuestra disponibilidad de tiempo para visitas.
¿Un museo de Ciencias Naturales en el ISFD·35?
Aunque talvez con poquísimas excepciones la preparación de Museos “escolares” no constituye una de las tareas afrontadas por los directivos y docentes de los establecimientos educativos.
Sin embargo creemos que la existencia de un museo, por pequeño o incipiente que sea, responde a la idea de incorporar a los alumnos de todos los niveles al mundo de la ciencia y de estimular su curiosidad, pues cuanto más conozca más preguntas tendrá.
Pero, ¿Qué entendemos por Museo? Según los autores clásicos “Un museo es el lugar de estudio de la ciencia o el arte a que está dedicado” en nuestro caso, un lugar de trabajo, de actividad referida a las ciencias naturales y su enseñanza, donde se almacenan, organizan, mantienen y exhiben con interés didáctico, materiales de índole natural y científica.
Por ello debemos insistir en el concepto de “lugar de trabajo”, pues es necesario que los docentes tomen conciencia e insistan ante sus alumnos de la importancia de considerar al museo como un recurso educativo dinámico, siempre disponible, motivador, atractivo y útil en el desarrollo de los temas. Este debe reunir material perteneciente a las Ciencias Naturales, de manera que pueda ser aprovechado integralmente por todos los estudiantes que lo requieran, para que se convierta en un recinto abierto a la curiosidad, la cual es la madre del pensamiento científico.
La organización de un museo “escolar” es una tarea prácticamente extraescolar, compartida entre docentes y alumnos, el Museo es obra de todos y para todos. Es por ello que estamos llevando a cabo esta tarea junto algunos alumnos que se suman a este proyecto, colaborando en la organización y en la realización del material didáctico que se expondrá en las Salas.
El Museo de Ciencias Naturales del ISFD·35, cuenta con dos salas (ubicadas en los laboratorios) en el primer piso del Instituto, una dedicada a la Biología y la otra a la Física, Química y Ciencias de la Tierra y el espacio (en construcción) ubicadas en los laboratorios, en el primer piso del Instituto.
http://isfd35.org/htm/Museo35_2009.htm
http://www.youtube.com/user/35ciencias
http://www.youtube.com/watch?v=RKTSgRadI7I
Se puede.........................
Si Ud. desea realizar una visita debe contactarse con nosotros via e-mail 35ciencias@gmail.com indicando el nivel del curso y la cantidad de alumnos. Nosotros le daremos nuestra disponibilidad de tiempo para visitas.
¿Un museo de Ciencias Naturales en el ISFD·35?
Aunque talvez con poquísimas excepciones la preparación de Museos “escolares” no constituye una de las tareas afrontadas por los directivos y docentes de los establecimientos educativos.
Sin embargo creemos que la existencia de un museo, por pequeño o incipiente que sea, responde a la idea de incorporar a los alumnos de todos los niveles al mundo de la ciencia y de estimular su curiosidad, pues cuanto más conozca más preguntas tendrá.
Pero, ¿Qué entendemos por Museo? Según los autores clásicos “Un museo es el lugar de estudio de la ciencia o el arte a que está dedicado” en nuestro caso, un lugar de trabajo, de actividad referida a las ciencias naturales y su enseñanza, donde se almacenan, organizan, mantienen y exhiben con interés didáctico, materiales de índole natural y científica.
Por ello debemos insistir en el concepto de “lugar de trabajo”, pues es necesario que los docentes tomen conciencia e insistan ante sus alumnos de la importancia de considerar al museo como un recurso educativo dinámico, siempre disponible, motivador, atractivo y útil en el desarrollo de los temas. Este debe reunir material perteneciente a las Ciencias Naturales, de manera que pueda ser aprovechado integralmente por todos los estudiantes que lo requieran, para que se convierta en un recinto abierto a la curiosidad, la cual es la madre del pensamiento científico.
La organización de un museo “escolar” es una tarea prácticamente extraescolar, compartida entre docentes y alumnos, el Museo es obra de todos y para todos. Es por ello que estamos llevando a cabo esta tarea junto algunos alumnos que se suman a este proyecto, colaborando en la organización y en la realización del material didáctico que se expondrá en las Salas.
El Museo de Ciencias Naturales del ISFD·35, cuenta con dos salas (ubicadas en los laboratorios) en el primer piso del Instituto, una dedicada a la Biología y la otra a la Física, Química y Ciencias de la Tierra y el espacio (en construcción) ubicadas en los laboratorios, en el primer piso del Instituto.
Un informe sobre Museo de Ciencias, como aprovechar la visita
El museo de Ciencias Naturales va a la escuela
RESUMEN
Aguarod y otros (1983), dicen que la idea de aprender en los museos, "nace de un grupo de maestros insatisfechos con el rendimiento obtenido por los alumnos en las visitas a museos o exposiciones".
Los niños tomaban las visitas organizadas a los museos como mera excursión recreativa. Se aprovechaba al mínimo los conocimientos y estos a su vez, eran poco sistemáticos.
La propuesta de creación de museos en las escuelas radica en hecho de que los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje al llevar adelante la tarea de montar y explicar una muestra, propiciando un mejor desarrollo de la función educativa que el Museo debe cumplir, para así poder lograr integrar mediante actividades educativas, artísticas y organizadas, a través de una estructura cognoscitiva adecuada, la mayor satisfacción y provecho de la formación de un museo
INTRODUCCIÓN
Aguarod y otros (1983), dicen que la idea de aprender en los museos, "nace de un grupo de maestros insatisfechos con el rendimiento obtenido por los alumnos en las visitas a museos o exposiciones".
Los niños tomaban las visitas organizadas a los museos como mera excursión recreativa. Se aprovechaba al mínimo los conocimientos y estos a su vez, eran poco sistemáticos.
La propuesta de creación de museos en las escuelas radica en hecho de que los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje al llevar adelante la tarea de montar y explicar una muestra, propiciando un mejor desarrollo de la funcióneducativa que el Museo debe cumplir, para así poder lograr integrar mediante actividades educativas-artísticas- organizadas, y a través de una estructura cognoscitiva adecuada, la mayor satisfacción y provecho de la formación de un museo.
Ante esta situación, surge la propuesta de una estructura organizativa y funcional que presente una solución para el funcionamiento más idóneo de estos y para toda una planificación estructurada de actividades, instrumentos y/o recursos didácticos que faciliten el procesode aprendizaje para el alumnado y el público visitante en sus distintos grupos etarios.
Dentro de una institución museística, la acción investigativa nunca debe dejarse de lado. Se trata entonces, de una investigación pedagógica, realizada fuera de los cauces normales en los que se produce la educación institucional (universidad, escuela, etc.). No significa esto un descrédito, todo lo contrario, en la sociedad actual y en el futuro, la educación informal va obteniendo progresivamente, terreno e importancia, convirtiéndose casi en uno de los medios más importantes de esa denominada "escuela paralela" que es el museo.
En efecto, la investigación pedagógica de museos abarca todo el proceso educativo y la difusión cultural que sobre el museo se realice en nuestro caso de Ciencias Naturales. Su meta es comprobar en que grado y sentido los componentes de los programas didácticos (objetivos, contenidos, métodos, recursos, evaluación) contribuyen de forma efectiva a la educación integral del alumnado. La investigación tiende a verificar la acción educativo-difusora del museo, comprobando si realmente aporta conocimientos a los espectadores que forman nuestra comunidad educativa y la sociedad.
Pero antes de realizar cualquier investigación, ha de tenerse en cuenta y muy bien definido, cual es el tipo de museo en el que queremos trabajar y su perfil institucional.
PLANTEO DEL PROBLEMA, HIPÓTESIS Y OBJETIVOS
Problemas:
1- ¿Qué es un museo? ¿Qué tipologías museológicas existen?
2- ¿Cuáles son los componentes de un museo? ¿Qué se necesita para llevar adelante la formación de un museo de Ciencias Naturales?
3-¿Qué función pedagógica cumplen los museos de ciencias naturales en la escuela?
4- ¿Qué opinan los docentes y alumnos a cerca de los museos?
Objetivos:
* Definir el concepto de museo y conocer sus componentes
* Comprender las funciones que cumplen en la escuela y en la sociedad
* Desarrollar destrezas y actitudes en cuanto al manejo de la informaciónexistente sobre el tema a desarrollar
* Fomentar el compañerismo y comprender los tiempos necesarios para la formación de un museo de Ciencias Naturales
* Analizar los datos obtenidos en las encuestas y entrevistas
* Comprender las posturas de los docentes frente a los museos
* Conocer y proteger la Biodiversidad de la provincia de Entre Ríos y la región
Hipótesis:
a. Un museo es una institución que tiene por objetivocon servar, estudiar, educar y exponer colecciones de interés artístico, histórico, científicos y culturales. Existen diversos tipos dependido de la disciplina que se trate.
b. Los componentes de un museo son el lugar edilicio, las personas a cargo de su funcionamiento, las muestras y los visitantes siendo estos componentes los elementos necesarios para llevar a delante la realización de un museo
c. Entre las funciones de un museo se encuentran la investigación, la conservación, la difusión, la transmisión de conocimiento hacía los recetores en nuestro caso serían los alumnos y la comunidad en su totalidad.
d. Los docentes y alumnos estamos seguros que es una instancia más del proceso de enseñanza - aprendizaje ya que permite a los docentes y a alumnos llevar a delante investigaciones, afianzar los contenidos desarrollados en clase, conocer más a cerca de la importancia de proteger y conocer la biodiversidad y su comportamiento en la región.
MARCO TEÓRICO
A- Definición de museo
Existen diversas definiciones de museo, para ello hay que tomar en cuenta la época en la cual fue pronunciado y el autor que lo estableció.
Según Georges Brown Goode (1895), por ejemplo, definió el museo como "una institución para la preservación de aquellos objetos que mejor explican los fenómenos de la naturaleza y la obra del hombre, y la civilización de estos para el aumento del saber y para la cultura y la ilustracióndel pueblo". Para la Real Academia de la Lengua Española se define Museo como "el edificio o lugar destinado a las ciencias humanas y artes liberales".
El Consejo Internacional de Museos, ICOM. (1974): "El Museo es una institución permanente, no lucrativa, al serviciode la sociedad y su desarrollo, abierto al público, que adquiere, conserva, investiga, comunica y principalmente exhibe los testimonios materialesdel hombre y su medio ambiente, con propósitos de estudio, educación y deleite
Se entiende entonces por museo, "a toda aquella institución o establecimiento administrado con el fin de conservar, estudiar, educar y exponer conjunto de valores de las colecciones de objetos de interés artístico, histórico, científicos y culturales" (Delgado, R. 2001).
B- Tipologías museológicas
Según el Consejo Nacional de la Cultural (1993-94), "los tipos de museos se establecen de acuerdo a su carácter jurídico, homogeneidad, densidad y naturaleza de su colección y al alcance geográfico", adaptándose a las innovaciones que todo nuevo museo plantee en torno a los cambios sociales y culturales que caracterizan las sociedades de hoy.
Según el carácter jurídico, son museos oficiales o privados; según la homogeneidad, densidad y naturaleza de la colección, existen museos de Arte, Antropología, de ciencia, y tecnología, de historiae interdisciplinarios. Sin embargo, esta clasificación debe manejarse con amplitud de criterio y flexibilidad, de acuerdo a las tendencias seguidas por los museos en su constitución y su carácter.
Y de acuerdo al alcance geográfico, los museos pueden ser internacionales, nacionales, regionales y comunales, dependiendo del radio de acción.
CONCLUSIONES
El conocimiento de toda una fundamentación teórica nos permite definir lo que es un museo, conocer su clasificación tipológica y los lineamientos, funciones y estructuras que los departamentos de educación de los museos deben tener podemos concluir lo siguiente:
Sea cual sea la clasificación tipológica, perfil, de un museo, este posee unas funciones principales que debe cumplir, y que al mismo tiempo la función mas importante es la educación, por tanto todo museo debe desarrollar actividades basadas en programas educativos que respondan los requerimientos del público visitante, cualquiera sea su grado de instrucción y su grupo etario.
Además, es sumamente importante que cada museo conozca su historia, establezca sus posibilidades, limitaciones y sus funciones, para así poder realizar una buena planificación de sus actividades y organizar los servicios que presten al público.
Estos museos no deben funcionar sin poseer en su estructura organizativa departamental y funcional, un departamento de educación, además que de esta manera se cumpliría la función más importante de cualquier museo como lo es la educación, este debe estar a la orden del publico para satisfacer sus expectativas y responder el proceso de enseñanza-aprendizaje que dentro de el museo debe generarse.
Concluyendo que las hipótesis planteadas son comprobadas en su totalidad gracias a la información recolectada.
.
BIBLIOGRAFÍA
Manual de Museología. Francisca Hernández Hernández. Ed. Síntesis. 2001. Madrid. España.
BAKULA, Cecilia y REPETTO, Luís. "Inventario de Términos para Museos". Museo del Banco Central de Reserva del Perú. Dirección General del Museo Nacional. 1989. 40 pág.
BAVARESCO DE PRIETO. Aura M. "Proceso Metodológico en la Investigación". Academia Nacional de Ciencias Económicas. Caracas. 1992. 215 págs.
BUSOT, Aurelio. "Investigación Educacional". Editorial de la Universidad del Zulia. Segunda Edición. Maracaibo, Venezuela. 1991. 307 págs.
CAÑIZALES, Rosario y LOGREIRA, Haydeé. "Módulo VI: Proyección Museística". Consejo Nacional de la Cultura. Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda. Coro. Septiembre 1997.
CARRETERO, M. "Constructivismo y Educación". Ed elvives. Zaragoza.
COLL, C. "Psicología y Currículo". Laia. Barcelona.
CONSEJO NACIONAL DE LA CULTURA. (CONAC). "Normativa Técnica para Museos". Dirección General Sectorial de Museos. Caracas. 1993-94. 144 págs.
CORONA, Bárbara y MONTILLA, Mónica. "Proyecto Pedagógica para el Museo Histórico y Cultural Juan De Chourio E Iturbide de Villa del Rosario".(2001). Trabajo Especial de Grado sin publicar. Universidad Católica Cecilio Acosta. Maracaibo.
DIAZ BARRIGA, Frida. HERNÁNDEZ, Gerardo. " Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo". MC Graw Hill Interamericana Editores S.A. México, 1999. 232 págs.
GARCÍA BLANCO, Angela. " Didácticadel Museo. El descubrimiento de los Objetos". Proyecto Didáctico Quirón. Ediciones de la Torre. Madrid. 1994. 173 págs.
RESUMEN
Aguarod y otros (1983), dicen que la idea de aprender en los museos, "nace de un grupo de maestros insatisfechos con el rendimiento obtenido por los alumnos en las visitas a museos o exposiciones".
Los niños tomaban las visitas organizadas a los museos como mera excursión recreativa. Se aprovechaba al mínimo los conocimientos y estos a su vez, eran poco sistemáticos.
La propuesta de creación de museos en las escuelas radica en hecho de que los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje al llevar adelante la tarea de montar y explicar una muestra, propiciando un mejor desarrollo de la función educativa que el Museo debe cumplir, para así poder lograr integrar mediante actividades educativas, artísticas y organizadas, a través de una estructura cognoscitiva adecuada, la mayor satisfacción y provecho de la formación de un museo
INTRODUCCIÓN
Aguarod y otros (1983), dicen que la idea de aprender en los museos, "nace de un grupo de maestros insatisfechos con el rendimiento obtenido por los alumnos en las visitas a museos o exposiciones".
Los niños tomaban las visitas organizadas a los museos como mera excursión recreativa. Se aprovechaba al mínimo los conocimientos y estos a su vez, eran poco sistemáticos.
La propuesta de creación de museos en las escuelas radica en hecho de que los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje al llevar adelante la tarea de montar y explicar una muestra, propiciando un mejor desarrollo de la funcióneducativa que el Museo debe cumplir, para así poder lograr integrar mediante actividades educativas-artísticas- organizadas, y a través de una estructura cognoscitiva adecuada, la mayor satisfacción y provecho de la formación de un museo.
Ante esta situación, surge la propuesta de una estructura organizativa y funcional que presente una solución para el funcionamiento más idóneo de estos y para toda una planificación estructurada de actividades, instrumentos y/o recursos didácticos que faciliten el procesode aprendizaje para el alumnado y el público visitante en sus distintos grupos etarios.
Dentro de una institución museística, la acción investigativa nunca debe dejarse de lado. Se trata entonces, de una investigación pedagógica, realizada fuera de los cauces normales en los que se produce la educación institucional (universidad, escuela, etc.). No significa esto un descrédito, todo lo contrario, en la sociedad actual y en el futuro, la educación informal va obteniendo progresivamente, terreno e importancia, convirtiéndose casi en uno de los medios más importantes de esa denominada "escuela paralela" que es el museo.
En efecto, la investigación pedagógica de museos abarca todo el proceso educativo y la difusión cultural que sobre el museo se realice en nuestro caso de Ciencias Naturales. Su meta es comprobar en que grado y sentido los componentes de los programas didácticos (objetivos, contenidos, métodos, recursos, evaluación) contribuyen de forma efectiva a la educación integral del alumnado. La investigación tiende a verificar la acción educativo-difusora del museo, comprobando si realmente aporta conocimientos a los espectadores que forman nuestra comunidad educativa y la sociedad.
Pero antes de realizar cualquier investigación, ha de tenerse en cuenta y muy bien definido, cual es el tipo de museo en el que queremos trabajar y su perfil institucional.
PLANTEO DEL PROBLEMA, HIPÓTESIS Y OBJETIVOS
Problemas:
1- ¿Qué es un museo? ¿Qué tipologías museológicas existen?
2- ¿Cuáles son los componentes de un museo? ¿Qué se necesita para llevar adelante la formación de un museo de Ciencias Naturales?
3-¿Qué función pedagógica cumplen los museos de ciencias naturales en la escuela?
4- ¿Qué opinan los docentes y alumnos a cerca de los museos?
Objetivos:
* Definir el concepto de museo y conocer sus componentes
* Comprender las funciones que cumplen en la escuela y en la sociedad
* Desarrollar destrezas y actitudes en cuanto al manejo de la informaciónexistente sobre el tema a desarrollar
* Fomentar el compañerismo y comprender los tiempos necesarios para la formación de un museo de Ciencias Naturales
* Analizar los datos obtenidos en las encuestas y entrevistas
* Comprender las posturas de los docentes frente a los museos
* Conocer y proteger la Biodiversidad de la provincia de Entre Ríos y la región
Hipótesis:
a. Un museo es una institución que tiene por objetivocon servar, estudiar, educar y exponer colecciones de interés artístico, histórico, científicos y culturales. Existen diversos tipos dependido de la disciplina que se trate.
b. Los componentes de un museo son el lugar edilicio, las personas a cargo de su funcionamiento, las muestras y los visitantes siendo estos componentes los elementos necesarios para llevar a delante la realización de un museo
c. Entre las funciones de un museo se encuentran la investigación, la conservación, la difusión, la transmisión de conocimiento hacía los recetores en nuestro caso serían los alumnos y la comunidad en su totalidad.
d. Los docentes y alumnos estamos seguros que es una instancia más del proceso de enseñanza - aprendizaje ya que permite a los docentes y a alumnos llevar a delante investigaciones, afianzar los contenidos desarrollados en clase, conocer más a cerca de la importancia de proteger y conocer la biodiversidad y su comportamiento en la región.
MARCO TEÓRICO
A- Definición de museo
Existen diversas definiciones de museo, para ello hay que tomar en cuenta la época en la cual fue pronunciado y el autor que lo estableció.
Según Georges Brown Goode (1895), por ejemplo, definió el museo como "una institución para la preservación de aquellos objetos que mejor explican los fenómenos de la naturaleza y la obra del hombre, y la civilización de estos para el aumento del saber y para la cultura y la ilustracióndel pueblo". Para la Real Academia de la Lengua Española se define Museo como "el edificio o lugar destinado a las ciencias humanas y artes liberales".
El Consejo Internacional de Museos, ICOM. (1974): "El Museo es una institución permanente, no lucrativa, al serviciode la sociedad y su desarrollo, abierto al público, que adquiere, conserva, investiga, comunica y principalmente exhibe los testimonios materialesdel hombre y su medio ambiente, con propósitos de estudio, educación y deleite
Se entiende entonces por museo, "a toda aquella institución o establecimiento administrado con el fin de conservar, estudiar, educar y exponer conjunto de valores de las colecciones de objetos de interés artístico, histórico, científicos y culturales" (Delgado, R. 2001).
B- Tipologías museológicas
Según el Consejo Nacional de la Cultural (1993-94), "los tipos de museos se establecen de acuerdo a su carácter jurídico, homogeneidad, densidad y naturaleza de su colección y al alcance geográfico", adaptándose a las innovaciones que todo nuevo museo plantee en torno a los cambios sociales y culturales que caracterizan las sociedades de hoy.
Según el carácter jurídico, son museos oficiales o privados; según la homogeneidad, densidad y naturaleza de la colección, existen museos de Arte, Antropología, de ciencia, y tecnología, de historiae interdisciplinarios. Sin embargo, esta clasificación debe manejarse con amplitud de criterio y flexibilidad, de acuerdo a las tendencias seguidas por los museos en su constitución y su carácter.
Y de acuerdo al alcance geográfico, los museos pueden ser internacionales, nacionales, regionales y comunales, dependiendo del radio de acción.
CONCLUSIONES
El conocimiento de toda una fundamentación teórica nos permite definir lo que es un museo, conocer su clasificación tipológica y los lineamientos, funciones y estructuras que los departamentos de educación de los museos deben tener podemos concluir lo siguiente:
Sea cual sea la clasificación tipológica, perfil, de un museo, este posee unas funciones principales que debe cumplir, y que al mismo tiempo la función mas importante es la educación, por tanto todo museo debe desarrollar actividades basadas en programas educativos que respondan los requerimientos del público visitante, cualquiera sea su grado de instrucción y su grupo etario.
Además, es sumamente importante que cada museo conozca su historia, establezca sus posibilidades, limitaciones y sus funciones, para así poder realizar una buena planificación de sus actividades y organizar los servicios que presten al público.
Estos museos no deben funcionar sin poseer en su estructura organizativa departamental y funcional, un departamento de educación, además que de esta manera se cumpliría la función más importante de cualquier museo como lo es la educación, este debe estar a la orden del publico para satisfacer sus expectativas y responder el proceso de enseñanza-aprendizaje que dentro de el museo debe generarse.
Concluyendo que las hipótesis planteadas son comprobadas en su totalidad gracias a la información recolectada.
.
BIBLIOGRAFÍA
Manual de Museología. Francisca Hernández Hernández. Ed. Síntesis. 2001. Madrid. España.
BAKULA, Cecilia y REPETTO, Luís. "Inventario de Términos para Museos". Museo del Banco Central de Reserva del Perú. Dirección General del Museo Nacional. 1989. 40 pág.
BAVARESCO DE PRIETO. Aura M. "Proceso Metodológico en la Investigación". Academia Nacional de Ciencias Económicas. Caracas. 1992. 215 págs.
BUSOT, Aurelio. "Investigación Educacional". Editorial de la Universidad del Zulia. Segunda Edición. Maracaibo, Venezuela. 1991. 307 págs.
CAÑIZALES, Rosario y LOGREIRA, Haydeé. "Módulo VI: Proyección Museística". Consejo Nacional de la Cultura. Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda. Coro. Septiembre 1997.
CARRETERO, M. "Constructivismo y Educación". Ed elvives. Zaragoza.
COLL, C. "Psicología y Currículo". Laia. Barcelona.
CONSEJO NACIONAL DE LA CULTURA. (CONAC). "Normativa Técnica para Museos". Dirección General Sectorial de Museos. Caracas. 1993-94. 144 págs.
CORONA, Bárbara y MONTILLA, Mónica. "Proyecto Pedagógica para el Museo Histórico y Cultural Juan De Chourio E Iturbide de Villa del Rosario".(2001). Trabajo Especial de Grado sin publicar. Universidad Católica Cecilio Acosta. Maracaibo.
DIAZ BARRIGA, Frida. HERNÁNDEZ, Gerardo. " Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo". MC Graw Hill Interamericana Editores S.A. México, 1999. 232 págs.
GARCÍA BLANCO, Angela. " Didácticadel Museo. El descubrimiento de los Objetos". Proyecto Didáctico Quirón. Ediciones de la Torre. Madrid. 1994. 173 págs.
ABREMATE VA A LA ESCUELA
Para organizar:
Abremate va a la escuela
Centro Interactivo de Ciencia y Tecnología
El Centro Interactivo de Ciencia y Tecnología de la Universidad Nacional de Lanús, presenta una propuesta didáctica diferente acercando a las escuelas una nueva herramienta para el aprendizaje de las ciencias con el programa: "abremate va a la escuela"
"abremate va a la escuela" es una muestra itinerante representativa de los módulos que están en exhibición en el Centro Interactivo. El objetivo de "abremate va a la escuela" es brindar un complemento educativo para el desarrollo de los contenidos en el aula, o en los eventos institucionales, aniversarios, ferias de ciencia, etc. Está pensada como un espacio de intercambio entre docentes, alumnos y orientadores científicos en el cual se recrean experimentos históricos y conocimientos tecnológicos.
"abremate va a la escuela" ha sido pensado con el propósito de despertar la curiosidad y el interés por la ciencia y la tecnología, generando en el alumno la sensación de que la ciencia es comprensible y fascinante, estimulando actividades científicas posteriores, e influyendo en la manera de ver al mundo e interactuar con el entorno.
"abremate va a la escuela"consta de módulos agrupados en cinco núcleos temáticos. Cada núcleo temático consta de entre cuatro y siete módulos que remiten a un experimento histórico y/o un uso tecnológico. Los núcleos temáticos con algunos de los módulos que lo comprenden se ilustran mas abajo:
Electricidad y electromagnetismo : fenómenos magnéticos, electricidad estática y electromagnetismo.
Óptica y fenómenos ópticos : fenómenos sobre descomposición de la luz, reflexión, percepciones ópticas y espejos.
Energías: Energías convencionales y no convencionales.
Biología: Anatomía humana y órganos de los sentidos.
Experimentos históricos: Experimentos de la historia de la ciencia.
El programa "abremate va a la escuela" tiene además de la muestra itinerante , talleres de ciencia, que pueden servir como complemento de actividades áulicas o de la muestra. Los talleres son encuentros de alrededor de tres horas en el cual se desarrollan temáticas ambientales, experimentos de Ciencias Naturales y Juegos.
Para otras inquietudes o propuestas está contemplado dentro de "abremate va a la escuela" el armado de un programa especialmente diseñado de acuerdo a los requerimientos de las instituciones.
Para consultar por reservas e informes comunicarse al tel 4247-4489/4490/4485 int. 108 o 109 de lunes a viernes en el horario de 8:00 a 18:00 h.
O enviarnos un e-mail a abremate.unla@gmail.com
Abremate va a la escuela
Centro Interactivo de Ciencia y Tecnología
El Centro Interactivo de Ciencia y Tecnología de la Universidad Nacional de Lanús, presenta una propuesta didáctica diferente acercando a las escuelas una nueva herramienta para el aprendizaje de las ciencias con el programa: "abremate va a la escuela"
"abremate va a la escuela" es una muestra itinerante representativa de los módulos que están en exhibición en el Centro Interactivo. El objetivo de "abremate va a la escuela" es brindar un complemento educativo para el desarrollo de los contenidos en el aula, o en los eventos institucionales, aniversarios, ferias de ciencia, etc. Está pensada como un espacio de intercambio entre docentes, alumnos y orientadores científicos en el cual se recrean experimentos históricos y conocimientos tecnológicos.
"abremate va a la escuela" ha sido pensado con el propósito de despertar la curiosidad y el interés por la ciencia y la tecnología, generando en el alumno la sensación de que la ciencia es comprensible y fascinante, estimulando actividades científicas posteriores, e influyendo en la manera de ver al mundo e interactuar con el entorno.
"abremate va a la escuela"consta de módulos agrupados en cinco núcleos temáticos. Cada núcleo temático consta de entre cuatro y siete módulos que remiten a un experimento histórico y/o un uso tecnológico. Los núcleos temáticos con algunos de los módulos que lo comprenden se ilustran mas abajo:
Electricidad y electromagnetismo : fenómenos magnéticos, electricidad estática y electromagnetismo.
Óptica y fenómenos ópticos : fenómenos sobre descomposición de la luz, reflexión, percepciones ópticas y espejos.
Energías: Energías convencionales y no convencionales.
Biología: Anatomía humana y órganos de los sentidos.
Experimentos históricos: Experimentos de la historia de la ciencia.
El programa "abremate va a la escuela" tiene además de la muestra itinerante , talleres de ciencia, que pueden servir como complemento de actividades áulicas o de la muestra. Los talleres son encuentros de alrededor de tres horas en el cual se desarrollan temáticas ambientales, experimentos de Ciencias Naturales y Juegos.
Para otras inquietudes o propuestas está contemplado dentro de "abremate va a la escuela" el armado de un programa especialmente diseñado de acuerdo a los requerimientos de las instituciones.
Para consultar por reservas e informes comunicarse al tel 4247-4489/4490/4485 int. 108 o 109 de lunes a viernes en el horario de 8:00 a 18:00 h.
O enviarnos un e-mail a abremate.unla@gmail.com
martes, 27 de julio de 2010
Bienvenidos a la Ciencia
esta pagina esta re bue...http://www.experimentar.gov.ar/home/home.php
para incentivar a los niños a investigar y a trabajar el area de Ciencias Naturales y algo mas.....
para incentivar a los niños a investigar y a trabajar el area de Ciencias Naturales y algo mas.....
sábado, 3 de julio de 2010
LA CIENCIA COMO INVESTIGACION O INDAGACION
A MIS ESTIMADOS COLEGAS QUIERO DESTACAR ESTE FRAGMENTO SOBRE LA CIENCIA EN LA ESCUELA PRIMARIA.
Los investigadores de la enseñanza de las ciencias coinciden en señalar que los métodos tradicionales no promueven un aprendizaje significativo, y sostienen que aprender ciencia es un proceso complejo, que incluye no solo aprender contenidos conceptuales sino también aprender a producir ciencia.
Como ya hemos dicho, los investigadores de la enseñanza de las ciencias coinciden en señalar que los métodos tradicionales no promueven un aprendizaje significativo, y sostienen que aprender ciencia es un proceso complejo, que incluye no sólo aprender contenidos conceptuales sino, también, aprender a producir ciencia. La visión generalizada actual es que el objetivo fundamental es aprender a comprender. Para entender los conceptos científicos, los alumnos deben recorrer el mismo camino que los científicos. Los resultados de más de 30 años de investigaciones han puesto de manifiesto lo siguiente:
Los niños generan ideas sobre el mundo que los rodea, las llamadas ideas previas,
las ideas previas están condicionadas por las características culturales y sociales de los que las construyen,
las ideas previas sirven para explicar el mundo,
los alumnos usan estos conceptos como base para aprender nuevos conceptos,
las ideas previas son resistentes al cambio y los alumnos las mantienen a pesar de los esfuerzos de los profesores,
un aprendizaje eficaz requiere que los chicos sean dueños de sus procesos cognitivos.
Los principales problemas en el aprendizaje de la genética se relacionan con en hecho de que los alumnos:
Conciben la herencia de caracteres a través de un “fluido” o “sustancia” que se forma en los descendientes. Esta concepción dificulta la compresión de caracteres que desaparecen y vuelven a aparecer en la siguiente generación.
Tienen dificultades en comprender las relaciones “genético-ambiental” ya que conciben al patrimonio genético como algo inmutable.
No relacionan el concepto de gen con los de población y evolución.
Tienen problemas en comprender los distintos niveles de organización, lo que se manifiesta al tratar de entender las diferencias entre genotipo y fenotipo.
Las principales dificultades que presentan los alumnos cuando aprenden evolución son:
Creen que la teoría de la evolución trata de entender el origen de la vida.
Conceptualizan la evolución como una escalera o progresión en la cual los organismos “mejoran”.
Piensan que la evolución tiene una finalidad.
Utilizan el término teoría en sentido coloquial y piensan que la teoría de la evolución es una conjetura.
De estas premisas se desprende, entonces, la necesidad de establecer un currículo que:
use las experiencias de los alumnos como punto de partida
favorezca la profundización de los conceptos
haga hincapié en los procesos de aprendizaje.
Para lograr estos objetivos, es necesario que el centro de las escuelas sean los niños y no los adultos, y que sea tan importante la manera en que aprendan como lo que aprendan. La actual didáctica de las ciencias concibe el aprendizaje de estas como investigación, favorece el cambio conceptual y reconoce que los alumnos construyen el conocimiento de manera social. Además, busca que los estudiantes adquieran capacidad crítica, incluso para reflexionar sobre los procesos de la ciencia. Busca que conciban la ciencia como una manera, entre otras, de estudiar el mundo. Intenta bajar la ciencia de su pedestal y mostrar que no sólo los científicos hacen ciencia, sino que los alumnos también pueden participar en la tarea de construirla.
La nueva didáctica reconoce, sin embargo, que los niños no son científicos en miniatura y, por lo tanto, no espera que sean capaces de producir conocimiento nuevo en el sentido que lo hace la ciencia, ni que descubran, al cabo de doce años de escolaridad, lo que le llevó a la humanidad siglos en descubrir. Cree en cambio, que los alumnos pueden reproducir ciertos aspectos de la ciencia, que están relacionados con su carácter empírico, metodológico, social y cultural.
Los investigadores de la enseñanza de las ciencias coinciden en señalar que los métodos tradicionales no promueven un aprendizaje significativo, y sostienen que aprender ciencia es un proceso complejo, que incluye no solo aprender contenidos conceptuales sino también aprender a producir ciencia.
Como ya hemos dicho, los investigadores de la enseñanza de las ciencias coinciden en señalar que los métodos tradicionales no promueven un aprendizaje significativo, y sostienen que aprender ciencia es un proceso complejo, que incluye no sólo aprender contenidos conceptuales sino, también, aprender a producir ciencia. La visión generalizada actual es que el objetivo fundamental es aprender a comprender. Para entender los conceptos científicos, los alumnos deben recorrer el mismo camino que los científicos. Los resultados de más de 30 años de investigaciones han puesto de manifiesto lo siguiente:
Los niños generan ideas sobre el mundo que los rodea, las llamadas ideas previas,
las ideas previas están condicionadas por las características culturales y sociales de los que las construyen,
las ideas previas sirven para explicar el mundo,
los alumnos usan estos conceptos como base para aprender nuevos conceptos,
las ideas previas son resistentes al cambio y los alumnos las mantienen a pesar de los esfuerzos de los profesores,
un aprendizaje eficaz requiere que los chicos sean dueños de sus procesos cognitivos.
Los principales problemas en el aprendizaje de la genética se relacionan con en hecho de que los alumnos:
Conciben la herencia de caracteres a través de un “fluido” o “sustancia” que se forma en los descendientes. Esta concepción dificulta la compresión de caracteres que desaparecen y vuelven a aparecer en la siguiente generación.
Tienen dificultades en comprender las relaciones “genético-ambiental” ya que conciben al patrimonio genético como algo inmutable.
No relacionan el concepto de gen con los de población y evolución.
Tienen problemas en comprender los distintos niveles de organización, lo que se manifiesta al tratar de entender las diferencias entre genotipo y fenotipo.
Las principales dificultades que presentan los alumnos cuando aprenden evolución son:
Creen que la teoría de la evolución trata de entender el origen de la vida.
Conceptualizan la evolución como una escalera o progresión en la cual los organismos “mejoran”.
Piensan que la evolución tiene una finalidad.
Utilizan el término teoría en sentido coloquial y piensan que la teoría de la evolución es una conjetura.
De estas premisas se desprende, entonces, la necesidad de establecer un currículo que:
use las experiencias de los alumnos como punto de partida
favorezca la profundización de los conceptos
haga hincapié en los procesos de aprendizaje.
Para lograr estos objetivos, es necesario que el centro de las escuelas sean los niños y no los adultos, y que sea tan importante la manera en que aprendan como lo que aprendan. La actual didáctica de las ciencias concibe el aprendizaje de estas como investigación, favorece el cambio conceptual y reconoce que los alumnos construyen el conocimiento de manera social. Además, busca que los estudiantes adquieran capacidad crítica, incluso para reflexionar sobre los procesos de la ciencia. Busca que conciban la ciencia como una manera, entre otras, de estudiar el mundo. Intenta bajar la ciencia de su pedestal y mostrar que no sólo los científicos hacen ciencia, sino que los alumnos también pueden participar en la tarea de construirla.
La nueva didáctica reconoce, sin embargo, que los niños no son científicos en miniatura y, por lo tanto, no espera que sean capaces de producir conocimiento nuevo en el sentido que lo hace la ciencia, ni que descubran, al cabo de doce años de escolaridad, lo que le llevó a la humanidad siglos en descubrir. Cree en cambio, que los alumnos pueden reproducir ciertos aspectos de la ciencia, que están relacionados con su carácter empírico, metodológico, social y cultural.
LA CIENCIA COMO MODELO METODOLOGICO
La ciencia como modelo metodologico:
1 PARTIR DE UNA PREGUNTA O PROBLEMA
El objetivo de la actividad científica es extender el campo del saber; hacer ciencia significa buscar respuestas a preguntas. Así como el trabajo científico está guiado por las preguntas que se plantean los científicos, el trabajo en el aula también debe partir de situaciones problemáticas.
En la enseñanza tradicional, el trabajo de laboratorio se realiza para confirmar teorías que el profesor y los alumnos conocían de antemano. En esos casos, una respuesta conocida guía la investigación: si los experimentos "no dan" los resultados que indican los textos, es porque fueron mal realizados y el alumno será mal calificado. Esto promueve una visión restrictiva de la ciencia, como actividad verificadora y no exploratoria.
Proponemos partir de preguntas de investigación que sean de interés para los alumnos.
Una buena investigación parte de una buena preguntaUna buena pregunta debe ser interesante y contestable
Una pregunta es interesante si está ligada a la vida real de los alumnos y tiene significado para ellos, es decir, si es auténtica. En la enseñanza tradicional, el profesor elegía los temas para investigar, atendiendo más a la organización de la disciplina que al interés de los alumnos, para quienes tales temas eran, muchas veces, eran ajenos a su curiosidad y a su realidad. Para que el aprendizaje sea significativo, los alumnos deben sentirse dueños del proceso de construcción de conocimiento. Esto implica que ellos puedan elegir qué temas estudiar o profundizar.
No todas las preguntas conducen a investigaciones. Si bien es importante que sean los alumnos mismos quienes las elijan, se debe tener en cuenta que no todas las preguntas son fáciles de contestar, ya sea porque es demasiado complejo abordarlas desde el punto de vista metodológico, o porque son conceptualmente inaccesibles para los estudiantes. Por lo general, es muy difícil de contestar preguntas que empiezan con por qué, ya que estas suelen requerir una estructura conceptual que los estudiantes de la escuela Media aún no tienen. Las preguntas descriptivas, en cambio, son mucho más sencillas de contestar.
En síntesis, parte del proceso de aprender a hacer ciencia incluye aprender a formular preguntas. Elegir un tema de investigación o plantear una pregunta que sea fructífera requiere un aprendizaje en sí mismo. Una de las tareas de los docentes es ayudar a los alumnos a que formulen preguntas que sean factibles de ser contestadas sobre la base de observaciones empíricas.
2 Diseñar y llevar a cabo un plan de investigación
Una vez establecido qué estudiar, se debe preguntar cuál es la mejor manera de hacerlo, es decir, de contestar la pregunta planteada. Ello implica definir un plan de investigación.
En el cual participan los siguientes procesos:
Formular hipótesis.
Establecer la mejor manera de colectar datos.
Interpretar, sintetizar y analizar datos.
Establecer y evaluar explicaciones basadas en la evidencia experimental.
Evaluar distintos tipos de explicaciones alternativas.
Antes de llevar a cabo nuestro plan de investigación proponemos plantear ciertas hipótesis, que definimos como suposiciones basadas en experiencias, ideas previas e incluso sentido común. Las hipótesis nos permiten predecir qué sucederá y deben ser comprobables mediante observaciones o experimentos.
Luego de establecer el plan de acción para contestar nuestras preguntas, buscaremos evidencia experimental o datos que puedan comprobar o refutar nuestras ideas. Aquí creemos necesario hacer la distinción entre investigación, experimento y experiencia. En general, los alumnos usan la palabra experimento para denotar cualquier actividad que hagan en la clase de ciencias y muchos libros de texto usan el término investigación de manera errónea.
Llamamos investigación al proceso inquisitivo en el que buscamos la respuesta a una pregunta o problema de interés científico. Este incluye distintas etapas como la recolección de datos, su análisis, el desarrollo de conclusiones, etcétera.
Un experimento implica el uso y la manipulación de variables y constantes. Si queremos averiguar qué pasa cuando cultivamos una planta en ausencia de luz o con poca agua, hemos definido las variables (como su nombre lo indica, son magnitudes que cambian) con las que trabajar. Una experiencia, en cambio, no implica el manejo de variables. Observar las fases de la luna, colectar rocas en una cantera, registrar los cambios de temperatura son experiencia, pero no constituyen experimentos.
Los caminos de la ciencia no son siempre lineales, ni conducen a los lugares esperados. Muchas veces los alumnos dicen que los experimentos "no dan" o que "dan mal". Lo que sucede en esos casos es que obtienen resultados diferentes de los que esperaban, pero no necesariamente que la respuesta está equivocada.
Muchas veces, los alumnos llegan a esta etapa y se encuentran con grandes cantidades de datos (en general bajo la forma de largas listas de números) que no tienen sentido, ya que se han olvidado por qué los colectaron. La tarea de interpretación no es fácil y requiere que encontremos relaciones entre los números que generamos y la pregunta que intentábamos contestar. Este es tal vez un buen momento para volver a leer la pregunta o problema del que partimos. Para entender qué nos dicen los datos, preguntémonos qué estabamos buscando. Una buena estrategia es intentar leer los números de manera cualitativa: buscar tendencias como aumento o disminución de lo que medimos.
El peso de las hojas ¿es mayor o menor luego de haberlas secado?, el volumen de gas desprendido ¿aumenta o disminuye con la temperatura?
Luego podremos detallar en forma cuantitativa estos procesos: cuán grande es el aumento o disminución de peso, de volumen, etcétera.
1 PARTIR DE UNA PREGUNTA O PROBLEMA
El objetivo de la actividad científica es extender el campo del saber; hacer ciencia significa buscar respuestas a preguntas. Así como el trabajo científico está guiado por las preguntas que se plantean los científicos, el trabajo en el aula también debe partir de situaciones problemáticas.
En la enseñanza tradicional, el trabajo de laboratorio se realiza para confirmar teorías que el profesor y los alumnos conocían de antemano. En esos casos, una respuesta conocida guía la investigación: si los experimentos "no dan" los resultados que indican los textos, es porque fueron mal realizados y el alumno será mal calificado. Esto promueve una visión restrictiva de la ciencia, como actividad verificadora y no exploratoria.
Proponemos partir de preguntas de investigación que sean de interés para los alumnos.
Una buena investigación parte de una buena preguntaUna buena pregunta debe ser interesante y contestable
Una pregunta es interesante si está ligada a la vida real de los alumnos y tiene significado para ellos, es decir, si es auténtica. En la enseñanza tradicional, el profesor elegía los temas para investigar, atendiendo más a la organización de la disciplina que al interés de los alumnos, para quienes tales temas eran, muchas veces, eran ajenos a su curiosidad y a su realidad. Para que el aprendizaje sea significativo, los alumnos deben sentirse dueños del proceso de construcción de conocimiento. Esto implica que ellos puedan elegir qué temas estudiar o profundizar.
No todas las preguntas conducen a investigaciones. Si bien es importante que sean los alumnos mismos quienes las elijan, se debe tener en cuenta que no todas las preguntas son fáciles de contestar, ya sea porque es demasiado complejo abordarlas desde el punto de vista metodológico, o porque son conceptualmente inaccesibles para los estudiantes. Por lo general, es muy difícil de contestar preguntas que empiezan con por qué, ya que estas suelen requerir una estructura conceptual que los estudiantes de la escuela Media aún no tienen. Las preguntas descriptivas, en cambio, son mucho más sencillas de contestar.
En síntesis, parte del proceso de aprender a hacer ciencia incluye aprender a formular preguntas. Elegir un tema de investigación o plantear una pregunta que sea fructífera requiere un aprendizaje en sí mismo. Una de las tareas de los docentes es ayudar a los alumnos a que formulen preguntas que sean factibles de ser contestadas sobre la base de observaciones empíricas.
2 Diseñar y llevar a cabo un plan de investigación
Una vez establecido qué estudiar, se debe preguntar cuál es la mejor manera de hacerlo, es decir, de contestar la pregunta planteada. Ello implica definir un plan de investigación.
En el cual participan los siguientes procesos:
Formular hipótesis.
Establecer la mejor manera de colectar datos.
Interpretar, sintetizar y analizar datos.
Establecer y evaluar explicaciones basadas en la evidencia experimental.
Evaluar distintos tipos de explicaciones alternativas.
Antes de llevar a cabo nuestro plan de investigación proponemos plantear ciertas hipótesis, que definimos como suposiciones basadas en experiencias, ideas previas e incluso sentido común. Las hipótesis nos permiten predecir qué sucederá y deben ser comprobables mediante observaciones o experimentos.
Luego de establecer el plan de acción para contestar nuestras preguntas, buscaremos evidencia experimental o datos que puedan comprobar o refutar nuestras ideas. Aquí creemos necesario hacer la distinción entre investigación, experimento y experiencia. En general, los alumnos usan la palabra experimento para denotar cualquier actividad que hagan en la clase de ciencias y muchos libros de texto usan el término investigación de manera errónea.
Llamamos investigación al proceso inquisitivo en el que buscamos la respuesta a una pregunta o problema de interés científico. Este incluye distintas etapas como la recolección de datos, su análisis, el desarrollo de conclusiones, etcétera.
Un experimento implica el uso y la manipulación de variables y constantes. Si queremos averiguar qué pasa cuando cultivamos una planta en ausencia de luz o con poca agua, hemos definido las variables (como su nombre lo indica, son magnitudes que cambian) con las que trabajar. Una experiencia, en cambio, no implica el manejo de variables. Observar las fases de la luna, colectar rocas en una cantera, registrar los cambios de temperatura son experiencia, pero no constituyen experimentos.
Los caminos de la ciencia no son siempre lineales, ni conducen a los lugares esperados. Muchas veces los alumnos dicen que los experimentos "no dan" o que "dan mal". Lo que sucede en esos casos es que obtienen resultados diferentes de los que esperaban, pero no necesariamente que la respuesta está equivocada.
Muchas veces, los alumnos llegan a esta etapa y se encuentran con grandes cantidades de datos (en general bajo la forma de largas listas de números) que no tienen sentido, ya que se han olvidado por qué los colectaron. La tarea de interpretación no es fácil y requiere que encontremos relaciones entre los números que generamos y la pregunta que intentábamos contestar. Este es tal vez un buen momento para volver a leer la pregunta o problema del que partimos. Para entender qué nos dicen los datos, preguntémonos qué estabamos buscando. Una buena estrategia es intentar leer los números de manera cualitativa: buscar tendencias como aumento o disminución de lo que medimos.
El peso de las hojas ¿es mayor o menor luego de haberlas secado?, el volumen de gas desprendido ¿aumenta o disminuye con la temperatura?
Luego podremos detallar en forma cuantitativa estos procesos: cuán grande es el aumento o disminución de peso, de volumen, etcétera.
LA CIENCIA EN EDUC.AR
TE RECOMIENDO CD DE EDUC.AR Nº 21
MARCO TEORICO
¿Cómo enseñar ciencia en un mundo en el que el conocimiento es de un volumen tal que se mide en exabytes y está en constante transformación? ¿Cómo integrar nuevos paradigmas con conceptos básicos? ¿Cómo preparar a los chicos para que encaren en el futuro problemas que hoy ni siquiera existen? Un recorrido por la didáctica de las disciplinas científicas para revisar la enseñanza tradicional y situarnos en las concepciones actuales.
Introducción
Biología, Tradiciones de enseñanza
El aula tradicional
Pizarrón, cuaderno y tiza
¿Por qué cuesta tanto aprender ciencia?
La ciencia y el pensamiento diario
Preconceptos
Ola de reformas
Nuevas maneras de concebir el aprendizaje
El Sputnik causa una cadena de reacciones
Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje como cambio conceptual
¿Cómo favorecer el cambio conceptual?
Un nuevo modelo
El aprendizaje como investigación o como indagación
La ciencia: una actividad de carácter empírico
Contacto directo con los fenómenos
¿Qué quiere decir observar?
La ciencia como modelo metodológico
Partir de una pregunta o problema
Diseñar y llevar a cabo un plan de investigación
La ciencia como cuerpo conceptual
El uso de modelos
El carácter social de la ciencia
Introducción
Ciencia, tecnología y sociedad
Otros aspectos del proceso de enseñanza
Un aprendizaje social
Actitudes y percepciones
Ambiente positivo
Metacognición
La evaluación como instrumento de aprendizaje
Una escuela abierta
ENSEÑAR CIENCIAS A PARTIR DE EXPERIMENTOS
Descubrir por uno mismo, jugar a ocupar el rol de científicos, despertar la curiosidad: el trabajo en el laboratorio es una puerta abierta a la innovación en la enseñanza y la interacción en el aprendizaje.
Pompas de jabón
Hablemos por vasófono
Cuando la vista nos engaña
Para ver más grande... una lupa
La investigación de Torricelli
Congelamiento del agua impura
Los instrumentos: generadores de sonido
Un recorrido por la electricidad
La levadura ¿está viva?
Los imanes y los materiales
¿Se lavaron bien las manos?
ENSEÑAR CIENCIAS Y EL CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE
El cuidado del medioambiente es un tema transversal que cruza cuestiones científicas con otras disciplinas y otras problemáticas sociales para generar actividades interdisciplinarias y significativas.
¡Hay mucho ruido, no te oigo! Contaminación sonora en la ciudad
¿Por qué no tomamos conciencia?
Parques nacionales
Cuidado del ambiente cercano: uso racional del papel
El problema de la basura
Conservación de la naturaleza. Las áreas protegidas y las reservas de biosfera en la Argentina
Deforestación en la selva amazónica
Estrategias de riego
MARCO TEORICO
¿Cómo enseñar ciencia en un mundo en el que el conocimiento es de un volumen tal que se mide en exabytes y está en constante transformación? ¿Cómo integrar nuevos paradigmas con conceptos básicos? ¿Cómo preparar a los chicos para que encaren en el futuro problemas que hoy ni siquiera existen? Un recorrido por la didáctica de las disciplinas científicas para revisar la enseñanza tradicional y situarnos en las concepciones actuales.
Introducción
Biología, Tradiciones de enseñanza
El aula tradicional
Pizarrón, cuaderno y tiza
¿Por qué cuesta tanto aprender ciencia?
La ciencia y el pensamiento diario
Preconceptos
Ola de reformas
Nuevas maneras de concebir el aprendizaje
El Sputnik causa una cadena de reacciones
Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje como cambio conceptual
¿Cómo favorecer el cambio conceptual?
Un nuevo modelo
El aprendizaje como investigación o como indagación
La ciencia: una actividad de carácter empírico
Contacto directo con los fenómenos
¿Qué quiere decir observar?
La ciencia como modelo metodológico
Partir de una pregunta o problema
Diseñar y llevar a cabo un plan de investigación
La ciencia como cuerpo conceptual
El uso de modelos
El carácter social de la ciencia
Introducción
Ciencia, tecnología y sociedad
Otros aspectos del proceso de enseñanza
Un aprendizaje social
Actitudes y percepciones
Ambiente positivo
Metacognición
La evaluación como instrumento de aprendizaje
Una escuela abierta
ENSEÑAR CIENCIAS A PARTIR DE EXPERIMENTOS
Descubrir por uno mismo, jugar a ocupar el rol de científicos, despertar la curiosidad: el trabajo en el laboratorio es una puerta abierta a la innovación en la enseñanza y la interacción en el aprendizaje.
Pompas de jabón
Hablemos por vasófono
Cuando la vista nos engaña
Para ver más grande... una lupa
La investigación de Torricelli
Congelamiento del agua impura
Los instrumentos: generadores de sonido
Un recorrido por la electricidad
La levadura ¿está viva?
Los imanes y los materiales
¿Se lavaron bien las manos?
ENSEÑAR CIENCIAS Y EL CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE
El cuidado del medioambiente es un tema transversal que cruza cuestiones científicas con otras disciplinas y otras problemáticas sociales para generar actividades interdisciplinarias y significativas.
¡Hay mucho ruido, no te oigo! Contaminación sonora en la ciudad
¿Por qué no tomamos conciencia?
Parques nacionales
Cuidado del ambiente cercano: uso racional del papel
El problema de la basura
Conservación de la naturaleza. Las áreas protegidas y las reservas de biosfera en la Argentina
Deforestación en la selva amazónica
Estrategias de riego
martes, 1 de junio de 2010
CIENCIAS NATURALES CON EDUC.AR
TE RECOMIENDO CD DE EDUC.AR Nº 21
MARCO TEORICO
¿Cómo enseñar ciencia en un mundo en el que el conocimiento es de un volumen tal que se mide en exabytes y está en constante transformación? ¿Cómo integrar nuevos paradigmas con conceptos básicos? ¿Cómo preparar a los chicos para que encaren en el futuro problemas que hoy ni siquiera existen? Un recorrido por la didáctica de las disciplinas científicas para revisar la enseñanza tradicional y situarnos en las concepciones actuales.
Introducción
Biología, Tradiciones de enseñanza
El aula tradicional
Pizarrón, cuaderno y tiza
¿Por qué cuesta tanto aprender ciencia?
La ciencia y el pensamiento diario
Preconceptos
Ola de reformas
Nuevas maneras de concebir el aprendizaje
El Sputnik causa una cadena de reacciones
Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje como cambio conceptual
¿Cómo favorecer el cambio conceptual?
Un nuevo modelo
El aprendizaje como investigación o como indagación
La ciencia: una actividad de carácter empírico
Contacto directo con los fenómenos
¿Qué quiere decir observar?
La ciencia como modelo metodológico
Partir de una pregunta o problema
Diseñar y llevar a cabo un plan de investigación
La ciencia como cuerpo conceptual
El uso de modelos
El carácter social de la ciencia
Introducción
Ciencia, tecnología y sociedad
Otros aspectos del proceso de enseñanza
Un aprendizaje social
Actitudes y percepciones
Ambiente positivo
Metacognición
La evaluación como instrumento de aprendizaje
Una escuela abierta
ENSEÑAR CIENCIAS A PARTIR DE EXPERIMENTOS
Descubrir por uno mismo, jugar a ocupar el rol de científicos, despertar la curiosidad: el trabajo en el laboratorio es una puerta abierta a la innovación en la enseñanza y la interacción en el aprendizaje.
Pompas de jabón
Hablemos por vasófono
Cuando la vista nos engaña
Para ver más grande... una lupa
La investigación de Torricelli
Congelamiento del agua impura
Los instrumentos: generadores de sonido
Un recorrido por la electricidad
La levadura ¿está viva?
Los imanes y los materiales
¿Se lavaron bien las manos?
ENSEÑAR CIENCIAS Y EL CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE
El cuidado del medioambiente es un tema transversal que cruza cuestiones científicas con otras disciplinas y otras problemáticas sociales para generar actividades interdisciplinarias y significativas.
¡Hay mucho ruido, no te oigo! Contaminación sonora en la ciudad
¿Por qué no tomamos conciencia?
Parques nacionales
Cuidado del ambiente cercano: uso racional del papel
El problema de la basura
Conservación de la naturaleza. Las áreas protegidas y las reservas de biosfera en la Argentina
Deforestación en la selva amazónica
Estrategias de riego
MARCO TEORICO
¿Cómo enseñar ciencia en un mundo en el que el conocimiento es de un volumen tal que se mide en exabytes y está en constante transformación? ¿Cómo integrar nuevos paradigmas con conceptos básicos? ¿Cómo preparar a los chicos para que encaren en el futuro problemas que hoy ni siquiera existen? Un recorrido por la didáctica de las disciplinas científicas para revisar la enseñanza tradicional y situarnos en las concepciones actuales.
Introducción
Biología, Tradiciones de enseñanza
El aula tradicional
Pizarrón, cuaderno y tiza
¿Por qué cuesta tanto aprender ciencia?
La ciencia y el pensamiento diario
Preconceptos
Ola de reformas
Nuevas maneras de concebir el aprendizaje
El Sputnik causa una cadena de reacciones
Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje como cambio conceptual
¿Cómo favorecer el cambio conceptual?
Un nuevo modelo
El aprendizaje como investigación o como indagación
La ciencia: una actividad de carácter empírico
Contacto directo con los fenómenos
¿Qué quiere decir observar?
La ciencia como modelo metodológico
Partir de una pregunta o problema
Diseñar y llevar a cabo un plan de investigación
La ciencia como cuerpo conceptual
El uso de modelos
El carácter social de la ciencia
Introducción
Ciencia, tecnología y sociedad
Otros aspectos del proceso de enseñanza
Un aprendizaje social
Actitudes y percepciones
Ambiente positivo
Metacognición
La evaluación como instrumento de aprendizaje
Una escuela abierta
ENSEÑAR CIENCIAS A PARTIR DE EXPERIMENTOS
Descubrir por uno mismo, jugar a ocupar el rol de científicos, despertar la curiosidad: el trabajo en el laboratorio es una puerta abierta a la innovación en la enseñanza y la interacción en el aprendizaje.
Pompas de jabón
Hablemos por vasófono
Cuando la vista nos engaña
Para ver más grande... una lupa
La investigación de Torricelli
Congelamiento del agua impura
Los instrumentos: generadores de sonido
Un recorrido por la electricidad
La levadura ¿está viva?
Los imanes y los materiales
¿Se lavaron bien las manos?
ENSEÑAR CIENCIAS Y EL CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE
El cuidado del medioambiente es un tema transversal que cruza cuestiones científicas con otras disciplinas y otras problemáticas sociales para generar actividades interdisciplinarias y significativas.
¡Hay mucho ruido, no te oigo! Contaminación sonora en la ciudad
¿Por qué no tomamos conciencia?
Parques nacionales
Cuidado del ambiente cercano: uso racional del papel
El problema de la basura
Conservación de la naturaleza. Las áreas protegidas y las reservas de biosfera en la Argentina
Deforestación en la selva amazónica
Estrategias de riego
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
